《夏》说课稿

以下是小编精心整理的《夏》说课稿，希望对大家有所帮助。如果这15篇文章还不能满足您的需求，您还可以在本站搜索到更多与《夏》说课稿相关的文章。

篇1：《夏》说课稿

一.说教材

老师们，我说课的题目是梁衡先生的散文《夏》。这个单元的教学目标是：

(资料图)

1.欣赏散文优美的.精辟的语言，体会课文表达的感情。

2.了解课文抓住特征写景的方法和写景的层次。

3.学会观察景物的特点，并作简单的描述。

4.说话有针对性，有吸引力，善于打动别人。

在学习本文之前，我们已经学习了朱自清的《春》，郦道元的《三峡》，老舍的《济南的冬天》，学习中我们已经把单元的"目标向学生交代清楚，也做了课堂练习。这节课主要是培养学生的自我感悟和学习迁移能力，进一步增加学生的语文知识积累。

本课的重点是：

1.体味作者的思想感情。

2.理清文章的思路。

3.感受语言的魅力。

4.收集有关夏天的美文.美句。

二.说程序

1.检查预习和引入课文（控制在五分钟以内）

用投影1写好本课字词，要求学生注音，解释。

注音：磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàndàn）

解释：闲情逸致：闲适安逸的兴致情趣。

主宰：主管，统治。

黛色：青黑色。

2.检查字词完后，用投影2演示王维的《苦行》

赤日满天地，火云成山岳。

草木尽焦卷，川泽皆竭涸。（hé）

轻纨觉衣重，密树苦阴薄。

略作解释：（涸：河里无水。纨：很细的丝织品，相关成语：纨绔子弟。）

提问：诗歌描写的什么季节？用一个字概括诗人的态度。

学生思考三分钟，回答后，明确：怨夏。

提问：老师引出这首诗，有什么目的？学生回答后，明确：与梁衡的《夏》作比较。板书：夏梁衡。

3.布置学生自读课文五分钟，也用一个字概括梁衡对夏的态度？

五分钟后，提问，回答，明确：赞夏。板书：赞夏。

提问：梁先生为什么要赞夏呢？全班学生按座位分十二个组讨论。

1——11——21——32——12——22——3

3——13——23——34——14——24——3

每组综合意见后，派代表发言。综合学生意见。概括，明确，板书：景美，人勤。

提问：景美，人勤表现在哪些方面？

学生回答后，明确：紧张，热烈，急促。（板书）

4.布置学生每人轻声读自己最喜欢的段落。

5.全班举手表决，选出大家最喜欢的段落，全班大声朗读大家最喜欢的段落。

6.拓展：全班学生按座位分十二个组讨论，每组派一个学生上来写出本组学生对夏天的感受，可以用一个字，一个词，一句话，一首诗概括。

7.学生写完后，教师略作评价。

8.布置作业：选择不同的方式查资料，印证本组写在黑板上的感受。（可以组内协作完成）

A、上图书馆（要求写出资料，标明书名，作者，页码）

B、上网（要求抄出资料，注明网址、网页。）

三、说教法，学法以及理论依据

1.新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这节课，教师主要是通过引导学生一步一步探究来完成教学目标的。

2.检查学生的预习这一步必不可少，这是有我校的校情，学情决定的。我校的校情是：学生不住校，不晚修，教师无法了解学生在家的学习情况。我校的学情是：有一部分学生的学习自觉性极差，教师要加强督促。

3.学习语文的一个重点是积累，犹如堆沙一样，一层一层的积淀。课外的阅读非常重要。在教学中，教师应当强调，并做好示范作用。因此，本课的开头和结尾都有意这样做。

4.语文学习的意境，重在感悟。因此，学生自己觉得哪一段好，教师理应顺水推舟，不必强求他们说出理由，只用朗读来加强这种感悟就行了。

5.语文来源于生活，在教学中，注重培养学生的生活体验非常重要。因此，学生们讨论后，上黑板写出，交流感受很有必要。

6.语文学习要与时俱进，要充分利用图书馆，互联网培养学生查资料的能力和习惯，丰富学生的语文学习，培养学生终身学习的观念。

篇2：《夏》说课稿

《夏》说课稿

各位老师、各位评委：

我说课的篇目是《夏》，它是苏教版语文教科书七年级上册第四单元――“多彩四季”中的的第四篇课文。

我主要从说教材、说教法、说学法、说教学四个方面进行说课。

一、说教材

梁衡先生的《夏》是一篇优美的散文，清新短小而又内涵丰富，作者用生动形象而又富有表现力的语言，写出了夏天紧张、热烈、急促的特点，表达了作者对夏天的热爱和对劳动者的赞美。

这篇散文是苏教版教材七年级上第四单元“多彩四季”的第四篇课文，单元前三篇课文分别是朱自清的《春》，郦道元的《三峡》和老舍的《济南的冬天》，同学们已经学习了朱自清的《春》，郦道元的《三峡》，已经初步了解到散文具有优美、精辟的语言，写景要抓住景物的特征、写景要注意层次以及景物描写中所蕴含的的感情。这篇散文语言更加个性、张扬，富有时代气息，节奏明快，画面多彩，更符合初一学生的年龄和心理特点，易于被他们所接受。同时，这一单元是继第一单元“亲近文学”、第二单元“金色年华”、第三单元“民俗风情”之后的对学生阅读和欣赏美文能力的进一步提高。

根据新课标要求，结合该课特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

1.朗读课文，体会课文表达的情感。

2．欣赏散文优美、精辟、诗化的语言，品味文中写下的好句、好词。

2.体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。

3.体味作者在文中流露出的思想感情。

学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。根据此原则，我确定本文重点和难点如下：

教学重点：品味语言，领悟学习文中的精彩语句。

教学难点：理解作者在文中蕴含的对夏天的喜爱之情，对辛勤劳动的农民的赞美之情。

说教法

通过朗读“寻找”“发现”“理解”。品评文章的语言，让学生自主阅读，畅谈自己最喜欢的课文内容从而提高阅读水平。

“诵读、品味、感悟，渗透学法指导”是我在该课教学中的指导思想，主要采取自主、合作、探究的学习方式。新课改提出语文课程的基本理念是要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主人，在教学中要注意充分激发学生的主动意识和进取精神。本篇目共用一课时时间，首先，反复诵读课文，体会景物的特点和作者的思想感情。要引导学生注意朗读重音的确定、语速的急缓要与作品的思想感情相适应；其次，创设氛围，充分发挥学生的主动性。要放手让学生去谈，在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。最后，体验感悟，整理归纳所学的知识，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。

二、说学法

为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，对学习如何抓住景物特征写景的写作技能学习采取诵读体悟法。

为落实教学目标将着重做好以下练习：对课文反复诵读通过圈画、评点、讨论、交流感受语言的魅力。

三、说教学过程

1、课前欣赏《宁夏》将学生的思绪带到夏天。

2、导入

（1）声音：知了的.鸣叫声让学生通过联想进入夏的思考。谈谈自己对夏的感觉。

（2）春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每个人的人生阅历、生活体验、审美情趣不同，就会有不同的感悟。当代著名作家梁衡眼中的“夏”是怎么样的呢？今天我们就一起来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看看作者对夏有着怎样的感情。

3、基础落实

第一阶段：字词掌握。生字词是基础，训练学生依靠自己的能力解决，、老师及时检测。

第二阶段：诵读

（一）诵读课文，教师范读，同学们边听边欣赏夏的图片。这样可以使同学们对课文有直观的了解，可以尽快熟悉课文。

（二）各自放声朗读。（要求：读对字音、读出节奏、感情）

（三）请五位同学读，其他同学认真听。

4．整体感知

（1）作者眼中夏天的特点是什么？（紧张、热烈、急促）

（2）作者是从那几个方面描写夏天的景致的？（自然景色、色彩、旋律）

（3）作者对夏天怀有怎样的感情？（对夏天的赞美和对劳动者的赞美）

通过有针对的三个问题可以让学生比较全面的把握课文内容及作者的思想感情。让学生理解夏天的特点，特别是找出具体的句子，并体会夏与春秋的对比。

5．品味语言

（1）学生讨论：选出你喜欢的一个词或一句话，说出你的推荐理由。先进性小组交流，在进行展示。

自由的品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处。小组交流，锻炼学生表达和沟通的能力；展示，给学生一个展示自我、张扬个性的平台，使其增强荣誉感、自信心，提高对语文学习的热情。

教师举出例子（还可以建议学生做读书卡片，帮助积累、丰富语言库）

6．拓展延伸

（1）季的古诗很多，试举出两三句来。

调动学生的知识储备，积累名句。

（2）仿写：仿照下列句式，结合课文或发挥想象，写写“夏之色”。

品味语言之后，让学生想象心中的夏，然后进行仿写，这样达到了讲练结合的目的，对提高学生的写作大有裨益。

7．总结全文，

8．作业：

你家乡的夏天美吗？试用一段优美的文字对你的家乡的夏天作一番描述。

进行小型的练笔，加深对文中修辞等的运用。篇幅虽然很短，但是对学生的一次写作训练。

以上是我说课的内容，希望各位老师、各位评委批评指正。谢谢大家！

篇3：夏感说课稿

桃花江实验中学 李庆纯

我今天所说课的篇目是《夏感》，《语文》七年级上册第三单元 ——“多彩四季”的第三篇课文。

一、说教材

梁衡的《夏感》是去年新选入七年级上册语文书第三单元中的一篇散文，它替换原来的《山中访友》，整个单元便有了多彩的四季，“天地有大美而不言”，梁衡的《夏感》围绕第一句从夏天到来的气象，夏天来到大地上呈现金黄的色彩，夏天来到人们中三方面赞美夏天的旺盛生命力，赞美劳动，首尾呼应，有人评价《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”。

二、说教学目标与教学重点

新课程标准理念提倡主动探究，团结合作，勇于创新，提倡老师、学生和文本的平等对话。依据这个理念，我把本文的学习目标确定为：知识与技能目标：理解文章的思路；感受语言的魅力；体味作者的思想感情三个层面。过程与方法目标：在教会学生自读课文三步曲的同时，培养学生自主、合作、探究的学习习惯。情感态度与价值观目标：感悟美景、陶冶情操、赞美劳动人民的情感教育。

教学重点与难点：新课标提出“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”、“品味作品中富于表现力的语言”，于是，我把“感受文章的语言魅力”作为本课教学的重点及难点。

三、说学生

刚迈进初中大门的七年级学生，没有很多的阅历，很少为一轮红日惊叹、为一片落叶感慨，大自然的美他们熟视无睹，加上阅读理解能力不强，对这样一篇文质兼美的文章，需要在诵读与语言赏析方面加以点拨与指导。

四、说教学方法与教学手段的运用

“强化朗读，整体把握，深入体会，学以致用”是我在该课教学中的指导思想。在处理教材时，结合三次有感情地朗读，使学生在总体上感觉、感知作者语言的魅力。通过小黑板检查预习，小纸条出示自读课文三步曲，让整节课脉胳清晰，条理分明。通过三道练习题，赏一赏，仿一仿，写一写，让学生展开想象的羽翼，在美文中畅游，领悟快乐，运用点评法正确引导学生对作者思想感情的领会，最终领悟到作者赞美夏的真正目的。在教学中充分调动学生的积极性，自由朗读，指名读，赏析读，齐读，让学生读清结构，读出节奏，读出感情。通过赏析佳句、仿写句子、设计贺卡等方式，让学生朗读中领会，在朗读中理解，在朗读中探讨，在朗读中积累。

五、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课

转眼间夏去秋来，刚刚过去的夏季在你眼里是个什么样的季节？有一位朋友叫梁衡，他呢是山西人，他对夏天情有独钟，更把他家乡在麦收时农民的劳动美景化成了文字，让我们一起来欣赏吧。（板书课题）

[设计意图：课文中写的夏，是山西黄土高原特有的夏，不是抽象的叙述，而是用具体生动的描写给人以深刻印象，所以应激发学生的联想和想象，以进入课文情境中，每个学生对“夏天”“夏季景物”都有自己的感受，应

把这种感受迁移到课文中来，让文中景物情境在学生心中“活”起来。]

（二）检查预习，读准加点字的音

[设计意图：培养学生预习习惯，记住生字词的音、形、义，初步懂得词在不同语境中有不同含义。]

（三）自读课文三步曲

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不能让学生成为被动的接受者。因此，我设计了自读课文三步曲，逐步引导学生根据自己对文本的不同见解，说出自己的独特体验，学会自主阅读课文的方法。

1、初读课文，了解文章内容，本文写了夏季的什么特点？按照什么结构来构思的？夏感中的有感而发在哪一段？

[设计意图：让学生整体感知文章内容及总——分——总的结构，并锻炼了学生的综合概括能力。]

2、品读课文，赏析文章语言

新课标指出：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”、“品味作者富有表现力的语言”，于是我把“赏析文章语言”作为本节课的重中之重，从时间分配和学习自主探究活动两个方面可以看出。

（1）指名读课，勾画自己所喜欢的句子，初作赏析。

（2）指导赏析，以“好象炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”作为示例，指导学生赏析比喻、拟人句。

（3）小组研讨，共同赏析佳句。

[设计意图：充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”的原则，倡

导“自主、合作、探究”的学习方式，对作品语言的品味，七年级学生总会感到无从下手，本节课教者就修辞手法（比喻、拟人）作为一个突破口，指导赏析语言的方法，“授之以渔”，然后学生合作赏析，最后学会这一种赏析语言的方法，在以后的学习中举一反三，融会贯通，学生对语言的感悟能力就会有所提高。]

（4）仿一仿，仿照“春之色，秋之色”两个句子，写一写“夏之色”或“冬之色”。

[设计意图：品味语言，学以致用，训练富有诗意的语言表达。]

3、精读课文，体会文章情感

新课标指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

齐读课文最后一段，想一想作者为什么会大声赞美夏天？

[设计意图：理解情景相融的写法，把简单的认为对夏天的赞美上升到歌颂劳动、赞美辛勤的劳动人民这个高度来。]

4、课堂小结——谈谈学了本文后的收获或启示（从内容或情感方面入手）。

方式：小记者采访

[设计意图：内容上——感受文字的优美，夏天的独特美景；情感上——指导学生生活实践，不经历炎热的夏天，怎么会有清凉的眷顾，现在人们正处于人生夏季，当努力拼搏了！]

5、课后练习：两者任选一题 真美

[设计意图：通过不同问题的设置，让学生在选择中培养探究发现的意识，第一题可培养学生对家乡的热爱，第二题可对文本内容作更深刻的了解，

并培养热爱生活的情感。]

六、教学说明

1、板书设计

2、时间安排：一课时

3、说课综述

阅读是通过与作者的对话达到作者与自我的双重发现，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文体之间的对话的过程。”这种多重的对话关系的中心应该是每个学生个体作为阅读主体与文本作者心灵的对话。怎样构建一种以学生为主体的探究的阅读方式，我以语文教学的对话理论为依据，将教学分为创设情境，导入新课——检查预习，读准字音——自读课文三步曲——课堂小结——课外作业五个步骤，确立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，重视学生学习的过程与方法，在朗读中学会感悟，在感悟中学会抒情，最终实现育人为本，促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育目标。

篇4：夏感说课稿

各位评委、各位老师：

我今天说课的题目是《夏感》，现在我想从六个方面来谈一谈我对这一课的理解和处理。

一、说教材

《夏感》七年级上册第三单元——“多彩四季”的第三篇课文，该单元为我们展现了色彩斑斓的大自然。日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，不仅陶冶了学生热爱生活、热爱自然的情操，而且体现了新教材回归自然回归生活的编辑思想。梁衡先生笔端的《夏感》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏感。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，教学《夏感》这篇散文其目的是为了让学生认识语文与生活的关系，把握写景文的写作方法。

二、说学情

七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。同时，刚接触初中的文章，阅读的兴趣较高，课堂中的表现比较积极，思维也很活跃。这也有利于课堂中形成互动参与的气氛。

但对于文本的感悟，他们仅停留在直接感受上，对于文化、生命的意识和认识正在逐渐形成中，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。因此应该继续培养他们感知、搜集、整理信息的能力和自主阅读、思考、感悟的能力

三、说目标

新课程标准中重点提出“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感价值观。”本文语言优美，饱含情感，描写景色特征细致，根据以上两方面的要求，结合新大纲的教学目的和要求，再联系学生的实际，我确立了学习本篇散文的知识目标，能力目标和情感目标。（出示幻灯）

1、知识和能力目标：

有感情地诵读课文，理清行文层次，把握所感内容。

学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

2、过程和方法目标：

以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入文本意境。

3、情感态度和价值观目标：

提高学生人文涵养，在领略自然美的同时，懂得把握文中的哲理。

培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

由于初一新生对写景抒情类的散文接触较少，虽然刚刚学完《春》和《济南的冬天》，但学生对景中情 ，情中景的把握还有一定的难度，学生的审美意识还有待加强，我就将教学的重难点放在了从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。（出示幻灯）

四、说教法

新大纲中指出，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。据此我准备以启发式和讨论式为主要教学方法，遵循“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的教学理念，为实现本课教学目标，突出重点、突破难点，我采用以下教法：

1、品读法。本文是一片文情并茂的优美散文，情景交融、意境优美，同时字里行间又充满了阳刚之气、磅礴之势，特别适合学生的朗读。教材的单元要求也指出：“要在反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。”因此，在朗读的基础上，应当引导学生有选择地进行品析，以读促品，以品促读。

2、情境教学法：教师应当利用各种条件创设相应的情境，缩短学习者与文本之间的距离，便于体验感悟，深化认知。

3、自读点拨法。本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点为辅。

五、说学法

1、诵读法。朗读时学习语文的好方法，能使学生对课文了解得更透彻，也是审美传情的极好手段。

2、勾画法。在对课文的分析中，勾画出重点词句，帮助理解文章内容，这使学生养成圈点批画的良好读书习惯。

3、自主、合作、探究。这学法能促进学生进行交流合作，共同完成学习任务，并能提高学习语文的积极性。

六、说设计

（一）导入

根据教指导学，为了学 、服务学的指导思想，我准备通过以下几个步骤来达到学习目的。这几个步骤环环相扣，循序渐进，其间穿插图文声多种信息手段，增强教学内容的新颖性和形象性，让教学达到最佳效果。学习《夏感》正值深秋时节，落叶纷纷，寒气袭人，学生们早已淡忘了夏日的繁茂与火热，为了拉近学生和文本之间的距离，我巧设问题：看一看，这是属于哪个季节的事物。（展示图片） （夏季） 你喜不喜欢夏季呢？为什么？ （出示幻灯），来让学生畅所欲言，让夏天走进课堂，活生生的再现在学生的心中。我再根据他们的口语表达情况，适时适当的给于激励性评价，进而通过这样的一句话：“当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜欢夏”导入新课。（出示幻灯）

（二）感情朗读

因为这是一篇自读课文，为充分发挥学生的自学能力，检验课前的预习效果，我出示了作者的照片，请同学来介绍作者，发挥学生的主体地位，通过图文并茂的幻灯片，达到师生共同学习的效果，加深对作者的印象。

为了朗读课文顺利进行，扫清字词障碍是必不可少的环节，我运用了这样的一张幻灯片，作者介绍、生字词（出示幻灯）让学生通过认读， 解释词语，看拼音写汉字，同桌合作检查等活动增强学生积累词语的意识，巩固本课字词认知基础。

检测预习这一环节要适当肯定学生的预习情况，让学生感受课前充分预习便会在课堂获得成功感，激发学生学习语文的兴趣。

梁衡的这篇散文以磅礴的气势，倾吐着夏日的“升腾”之气，是一篇很适合朗诵的美文，于是我决定以播放背景音乐，教师精彩范读的方式，来吸引学生对朗诵艺术产生浓厚的兴趣，并让学生对老师的范读进行评价，进而总结朗读这篇散文的技巧和方法。由学生范读，师生评价，大家齐读来推动散文朗诵达到高潮，让学生沉浸在夏日美的境界中，感受夏日的“升腾”之气，进而能够初步感知散文的整体内容。

（三）、品读课文

（一）整体感知

1、阅读课文，说说“这是一个_________________的夏天”。（用文中的词语回答） 学生自由读课文，寻找相应信息。学生可能找到的词语：

第1段：紧张、热烈、急促；

第2段：被金色主宰了的；热

风浮动的；飘着熟透了的麦香的；气势磅礴的；滚动的、升腾的；

第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的；迸发出旺盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的；

第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的；

第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；金黄的

2、作者从那几个方面来描写夏天的感受呢？

讨论归结：从夏天的`自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律等方面描写。

（板书）3）文题是“夏感”，那么作者的“感”是什么？

——热爱自然，赞美劳动。

再读课文,感知文段内容

教师通过提出合作探究问题，引导学生运用整体认知的阅读方法理解课文的主要内容和理清作者的行文思路。培养学生在语言材料中快速捕捉有效信息的能力，同时让他们发现散文内容的把握和记叙文有所不同，需要把抽象的词语和内容具体化，积累经验，提高努力，终身受益。

（三）赏析语言：

这篇散文的迷人之处在于他的语言魅力，，学生在《春》《济南的冬天》中已经学会语言品味的方法，在这一课中还需要进一步强化，以达到叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想。我让学生采用小组合作的方式去共同发现美，品味美 ，我也充分利用计算机（出示幻灯）化抽象为具象，化枯燥为生动的优势，进一步激发学生的学习兴趣，便于学生形象感知和语言品味。

问题：作者是如何描写夏天的景色、色彩、旋律的呢？

明确：文中有许多优美生动的句子，运用了大量的修辞手法。“我欣赏的佳句是——， 它所采用的修辞手法是—，

这样写的好处在于——”

（设计意图：整体感知，同时提高学生搜集和整理信息的能力，填空式的问题设计，使得学习行为指向更加明确，旨在面对全体学生，调动不同层次的学生参与学习活动，勾画出文中词语，将学习的主动性放在学生身上，并能培养学生良好的学习习惯。

（四）仿写练习：

? 春之色为冷的绿、如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。

? 秋之色为热的赤，如夕阳、如红叶，标志着事物的终极。

叶圣陶先生说：“文学鉴赏就犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手就能获得晶莹的宝石”。为了强化语言品味的成功意识，鼓励创新，让读与写结合。我决定让学生进行仿写练习，来达到学以致用的效果，为今后写作奠定基础。（出示仿写练习）

（五）比较阅读：

阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，老师更多的是引导学生积累知识，创造性地拓展延伸，本课我设计的是比较阅读：峻青散文《海滨仲夏夜》引导学生从两方面去比较1、写景顺序2、写景手法

七、说板书

篇5：夏感说课稿

各位评委老师：

我今天说课的题目是《夏感》，现在我想从六个方面来谈一谈我对这一课的理解和处理。

一、教材分析

《夏感》是人教版七年级上册第三单元的文章。文章从夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方面来盛赞夏天旺盛的生命力，盛赞人们的劳动，给人留下了深刻的印象。教学本文，应根据单元教学要求，引导学生朗读，在朗读的基础之上去体会本文的美点和作者的思想情感。同时，还要让学生联系自己的生活实际，加强与文本的对话，培养学生对生活与自然的热爱之情。

二、学情分析

对七年级的学生而言，他们已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。但对于文化、生命的意识和认识正在逐渐形成中，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。因此，教学本文，要特别注意调动学生的审美能力，尽情领略夏天的美和本文的美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的阅读能力和写作能力。

三、教学目标及重难点分析

（一）教学目标

知识与能力目标：

1.有感情地朗读课文，感知夏的特点，体味作者的思想感情。

2.学习文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。

过程与方法目标：

以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入文本意境。 情感目标：

1.感受作者对夏的赞美，学会感受自然、生活之美 。

2.培养学生热爱劳动的感情及审美、鉴赏能力。

（二）重难点分析

精细而激情的描绘，是本文的特色，本文的教学重点在于抓住重点词语，理清思路，品味赏析栩栩如生的景物描写；难点在于分析体会作者赞美夏天的根本原因在于对辛勤劳作的农民的热爱之情，并以此为契机引导学生热爱劳动，珍惜劳动果实。

四、说教法与学法

（一） 说教法

1.朗读法

通过富有感情的美读课文，体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。

2.自读点拨法

本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点为辅。

3.比较阅读法

在语文教学中，采用比较阅读的方法是培养学生理解能力和分析能力的一种行之有效的方法。

（二） 说学法

1.诵读法

朗读是学习语文的好方法，能使学生对课文了解得更透彻，也是审美传情的极好手段。

2.勾画法

在对课文的分析中，勾画出重点词句，帮助理解文章内容，这使学生养成圈点批画的良好读书习惯。

3.自主、合作、探究

这些学法能促进学生进行交流合作，共同完成学习任务，并能提高学习语文的积极性。

五、说教学过程

（一） 新课导入（约3分钟）

出示宋代杨万里的诗《小池》

《小池》

泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

提问：大家知道《小池》这首诗描写了什么内容吗？

明确：全诗从“小”处着眼，生动、细致地描摹出初夏小池中生动的富于生命和动态感的新景象。今天我们再来学习一篇当代作家梁衡描写夏天的文章，看看作者对夏天的感受如何。

（设计意图：通过《小池》这首诗让学生自然进入夏天的情境中，预期内容，激发学生阅读文章的兴趣。）

（二） 检查预习（约3分钟）

为了检验课前的预习效果，请同学认读生字、解释词语。

积累词语：

芊芊细草: qiān qiān 草木茂盛

黛色: dài 青黑色

磅礴: páng bó 气势盛大

贮满: zhù 储存满,积蓄满

匍匐: pú fú爬行

秋波澹澹: dàn dàn 水波荡漾的样子

（设计意图：检测预习这一环节要适当肯定学生的预习情况，让学生感受课前充分预习便会在课堂获得成功感，激发学生学习语文的兴趣。）

（三） 美读课文，体味感情（约15）

1. 听读课文，整体感知

课堂活动：教师配乐范读课文，学生思考 “这是一个＿＿＿＿的夏”， 说说自己听后的感受。

明确：

这是一个具有紧张、热烈、急促的旋律的夏

这是一个生机蓬勃的夏

这是一个生命力旺盛的夏

这是一个属于劳动人民的夏

2. 研读课文

课堂活动：学生以合作小组为单位，研读课文并思考下列问题（学生四人小组为单位分别就问题展开交流讨论。每个小组选一个问题讨论交流）

（1）第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点？

（2）第二段选择了哪些富有代表性季节的自然景物？

（3）第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢？

（4）第四自然段带给我们的旋律是什么？

（5）在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢？用什么手法描写？请看第五段。

3.精读课文，整体把握

课堂活动：请同学范读课文，其他同学思考并回答下列问题

（1） 作者的眼中，夏天有何特点？

（2） 作者从哪几个方面描写夏季景物？

（3） 文中突出表现了作者怎样的思想感情？

明确：

（设计意图：通过提出合作探究问题，引导学生运用整体认知的阅读方法理解课文的主要内容和理清作者的行文思路。培养学生在语言材料中快速捕捉有效信息的能力，同时让他们发现散文内容的把握和记叙文有所不同，需要把抽象的词语和内容具体化，积累经验，提高努力，终身受益。）

（四） 赏析佳句（约10分钟）

课堂活动：找出课文中三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味他们的表达效果。（给出例句，然后请学生说）

赏析例句：

好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。

明确：

运用比喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新奇形象又朴素自然。 （设计意图：通过本环节进一步巩固已经学过的修辞手法，同时通过对佳句的赏析使学生感受自然之美，生活之美。）

（五）仿写练习（约5分钟）

课堂活动：请同学默读课文用笔勾画出自己喜欢的句子，按照你喜欢的句子仿写紧张 热烈 急促 夏之景 夏 感 喜爱夏天 夏之色

赞美夏天 更赞美辛勤 劳作的农民 夏之人

一句话。

（设计意图：为了强化语言品味意识，鼓励创新，让读与写结合。以仿写练习，来达到学以致用的效果，为今后写作奠定基础。）

（六）课堂小结

夏天是生机勃发的季节，是收获已有而希望还未尽的季节，是承前启后的季节，是生命交替的季节。青少年时期，正如自然界的夏天，希望大家在这个收获之已有而希望还未尽的时期努力汲取知识，提升自身能力，迎接下一个收获的季节。

（七）布置作业

1.收集描绘夏的古诗文名句，摘抄在摘抄本上。

2.课后阅读《海滨仲夏夜》，然后谈谈这篇文章与本文写法的不同。

六、说板书设计

夏感

梁衡

特点：紧张、热烈、急促 夏景

致 色彩：金黄色（标志收获已有，而希望还未尽）

旋律：紧张、急促

自然景色：万物生长图、太阳烘烤图、热风浮动图、麦浪翻滚图 抒发作者情感：表达作者对夏季独有钟情，以及对农人们辛勤劳动的歌颂。

篇6：夏感说课稿

涿鹿县希望中学 曹玉云

我今天说课的篇目是《夏感》。这一课被编排在七年级语文上第三单元。

一、说教材

人教版七年级上第三单元为我们展现了色彩斑斓的大自然。日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，不仅陶冶了学生热爱自然的情操，而且体现了新教材回归自然、回归生活的编辑思想。梁衡先生笔端的《夏感》，是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏感。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明。所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型参照物，教学《夏感》这篇散文其目的是为了让学生认识语文与生活的关系，把握写景文章的写作方法。

1、第三单元的任务是：品味散文优美的语言，反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。

2、本课的作用：本课是承《春》和《济南的冬天》两篇写景文章后的一篇自读课文，由于七年级新生对写景抒情类的散文接触较少，对景中情，情中景的把握还有一定的难度，老师要积极引导，让学生在感悟春冬季节特点之后自主感受夏天紧张、热烈、急促的旋律。

二、说学情

七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。同时，刚接触初中的文章，阅读的兴趣较高，课堂中的表现比较积极，思维也很活跃。这也有利于课堂中形成互动参与的气氛。

但对于文本的感悟，他们仅停留在直接感受上，对于文化、生命的意识和认识正在逐渐形成中，情感体验也经历着从无到有，由零散到集中的过程。因此，应该继续培养他们感知、搜集、整理信息的能力和自主阅读、思考、感悟的能力。

三、说目标

新课程标准中重点提出“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感价值观。”本文语文优美，饱含情感，描写景色特征细致，根据以上分析，结合新大纲的教学目的和要求，再联系学生的实际，我确立了学习本篇散文的教学目标、情感目标及教学重、难点。（出示幻灯）

教学目标：

1、整体感知课文内容，理清作者的思路。

2、体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。

3、体会作者对劳动的热爱，对辛勤劳作的农民的由衷赞美，感受文章的理性之美，从而生发责任感，使命感。

情感目标：

1、提高学生人文涵养，在领略自然美的同时，懂得把握文中的哲理。

2、培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

教学重点：品味语言，感受文章语言的魅力。

教学难点：体会作者对劳动的歌颂，对劳作农民的赞美及对炎热生活的向往。

四、说教法和学法

（一）说教法

新大纲中指出，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。据此，我准备以启发式和讨论式为主要教学方法，遵循“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的教学理念，为实现本课教学目标，突出重点、突破难点，我采用以下教法：

1、朗读法

通过富有感情的朗读课文，体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。

2、创设情境教学法

借助多媒体，创设情境，辅助教学。

3、拓展阅读法

在语文教学中，采用拓展阅读的方法是培养学生理解能力和分析能力的一种行之有效的方法。

（二）说学法

1、诵读法：朗读是学习语文的好方法，能使学生对课文了解得更透彻，也是审美传情的极好手段。

2、勾画法：在对课文的分析中，勾画出重点词句，帮助理解文章内容，这使学生养成圈点批画的良好读书习惯。

3、自主、合作、探究：这学法能促进学生进行交流合作，共同完成学习任务，并能提高学习语文的积极性。

五、说教学程序设计：

（一）导入新课：

1、导入：多媒体播放徐怀钰的《你约我在夏天见面》，感知夏天的美妙。

展示一组“荷塘风光”图片。引出宋代诗人杨万里的一首诗《晓出净慈寺送林子方》。

提问：这首诗写的是什么地方？什么季节？（西湖；夏天）

（南国之夏如此美丽，北国之夏又是怎样的呢？走进梁衡的《夏感》）

（二）速读课文，整体感知

1、质疑：学生速读课文，圈点生字词。

2、解疑：多媒体出示，扫除文字障碍。

3、找学生朗读课文，出示问题：

(1)、在作者的眼中，夏天有什么特点？

学生回答：紧张、热烈、急促。（板书）

提问：夏天的特点出现在文章的哪一段？学生回答：第一段。

追踪提问：从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？

学生回答：总领全文。由此，分析文章结构是总——分——总。

(2)、作者是从哪几个方面具体表现这些特点的？

小组讨论，找学生代表发言。最后归纳：具体表现在三方面：夏之景、夏之色、夏之人。

（三）研读文本，感受语言魅力

根据学生的回答，具体分析夏之景、夏之色、夏之人。

1、齐读第二段，出示问题：找一找，这段中选择了哪些富有特征性、季节性的自然景观？ 学生回答：草、树、蝉、阳光、远处的山、天上的云、麦浪。

出示相对应自然景物图片，让学生形象感知具有特征性季节性的景物。

继续提问：在作者描写景物的句子里，你最喜欢哪一句？为什么？

学生自由发言;

归纳语言特色：对比手法、比喻、拟人修辞手法

2、找学生朗读第三自然段，出示问题：找出具体描绘夏之色的句子。这种颜色是什么颜色？ 演示一组农作物图片：高梁——赤红，玉米——金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。

师引导学生，为了写这种颜色，作者用了什么手法？（对比）

3、学生自由朗读第四自然段，（要求读出“紧张急促”的感觉）出示问题：

第二、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应该有人的活动，在第四自然段中，作者为我们展现了一派农忙景象。想一想，他们都在忙什么？忙到了什么程度?

学生自由回答：收割麦子，为秋苗浇水，追肥。

引导学生研读本段写法（短句、反复），感受人们在夏天的紧张、急促。

4、在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢？请看第五段。

学生回答：赞美。引导学生分析本段的写作方法？（对比、欲扬先抑）

师：赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作??同学们，告诉老师，是哪一首诗。（李绅《悯农》），学生齐背，感受农民的辛劳，对农民的尊重。

（四）拓展延伸

正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，体会与课文表达的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满加蔷薇一院香。

明确归纳：这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣，而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

（五）小练笔

品味下边描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

六、教学反思：

掩卷遐思，通过这一篇文章的学习，我和我的学生们都沐浴在美的熏陶中，孩子们的眼睛发现了美，并用绚丽的语言去描绘自然之美，新课标要求培养学生高尚的道德和健康的审美情趣是语文教学的重要内容。我真心的希望并相信，在以后的日子里，当学生们再欣赏到壮丽的自然风光，心灵中一定会生出书写山河的冲动。

篇7：七年级《夏感》说课稿

我今天所说课的篇目是《夏感》，《语文》七年级上册第三单元——“多彩四季”的第三篇课文。

一、教材分析：

人教版第一册第三单元就是以反映自然世界内容为主的单元，单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

二、教学目标与教学重点：

根据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为：

1、知识和能力目标：

有感情地诵读课文，理清行文层次，把握所感内容。

学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

2、过程和方法目标：

以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入文本意境。

3、情感态度和价值观目标：

提高学生人文涵养，在领略自然美的同时，懂得把握文中的哲理。

教学重难点：

1、抓住课文重点词语，理清思路，品味赏析栩栩如生的景物描写。

2、引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧。

三、教学方法：

1、朗读法

通过富有感情的美读课文，体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。

2、自读点拨法

本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点为辅。

3、比较阅读法

在语文教学中，采用比较阅读的方法是培养学生理解能力和分析能力的一种行之有效的方法。

四、说学法（多媒体课件）

（一）导入：

1、看一看，这是属于哪个季节的事物。

2、你喜不喜欢夏季呢？为什么？

3、当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜欢夏。

（二）感情朗读

1、检查预习—作者介绍、生字词。

2、美读课文——磅礴之势、升腾之气。

初读课文：

（1）找出作者描写夏天特点的关键词。

紧张、热烈、急促。

（2）阅读课文，作者是从哪几个方面描写夏天景致的？

自然景物、色彩、旋律。

（3）文题是“夏感”，那么作者的“感”是什么？

热爱自然，赞美劳动。

再读课文，感知文段内容。

（三）赏析佳句：

文中多处运用比喻、拟人的修辞手法。请同学在课文中找出来，并作简要分析。

“我欣赏的佳句是_____，它所采用的修辞手法是_____，这样写的好处在于_____”。

（四）仿写练习：

春之色为冷的绿、如碧波，如嫩竹贮满。

望之情。

秋之色为热的赤，如夕阳、如红叶，标志着事物的终极。

（五）拓展阅读：

比较阅读：

正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

山亭夏日（唐）高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一香。

五、教学反思：

掩卷遐思，整节课我和我的学生们都沐浴在美的熏陶中，孩子们的眼睛发现了美，并用绚丽的语言去描绘自然之美，新课标要求培养学生高尚的道德和健康的审美情趣是语文教学的重要内容。我真心的希望并相信，在以后的日子里，当学生们再欣赏到壮丽的自然风光，心灵中一定会生出书写山河的冲动。

篇8：七年级《夏感》说课稿

各位评委老师：

上午好，我今天说课的题目是《夏感》（板书：夏感 梁衡），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面谈谈这一课的教学设计。

首先说教材：

《夏感》是一篇洋溢热情抒情散文，篇幅不长，语言优美雅致，行文调理清晰，作者立意新颖，用细腻的笔触描绘了夏日里大自然的景象和人们的生活、劳作情景，流露出对夏的喜爱之情。

王荣生教授说 “教什么”比“怎么教”更重要。新课标指出：“语文教学要注重语感的积累、感悟和运用。”这一篇课文虽然不长，但细细品读，我觉这篇课文值得教的内容非常多。结合本文特点和我对七年级学情的了解，我确定本课的教学目标为：

1、朗读课文，感知课文描写夏季内容。

2、品味文中生动的动词和精彩的拟人句，学习抓住特征写景的方法。

3、感受作者对对夏的喜爱之情。

根据教学目标，我确定“品味文中生动的动词和精彩的拟人句，学习抓住特征写景的方法”作为教学重点；结合学生心理和知识水平，我将“学习抓住特征写景的方法”作为教学的难点。

说教法与学法。

教学要引导学生钻研文本，主动积极的思维。结合本课的教学目标和教学的重难点，本节课教法上我准备采用：

1：朗读法。要求学生读出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”感情基调。读出梁衡散文刚健的风格。

2、点拨法，在教学过程中，教学中需要教师发挥主导作用，适时引导点拨，激发学生的思维，排除障碍，突破难点。

3、联想想象法。课文写夏季，不是抽象的，而是具体生动的，鼓励学生展开联想和想象，进入课文夏季自然景色的情境中。

叶圣陶先生说“凡教者必期达于不教”。教法的根本是学法，只有把学法教给学生，才能达到不教。所以学法上我采用：

1、朗读法，朗读是培养学生语感、提高阅读能力的有效途径。

2、合作探究法，引导学生在讨论、交流中发现新问题，逐步解决问题。

此外，这节课我会采用多媒体辅助教学。

说教学过程。

教学重在过程。为了实现教学目标，突破重难点，我把教学过程安排为导入新课——初读课文——品味赏析——小结课文、布置作业四个环节。

一、导入新课。课文导入有许多方式，本课是一篇文质优美散文。首先用多媒体创设情境，展示我拍摄的几张校园中一年四季照片，有玉兰花开的春季，有学生在操场上挥汗如雨的夏季、满地落叶的秋季，有白雪皑皑的冬季，配上班得瑞的音乐《寂静之音》，用学生熟悉的情景导入可以激发学习的兴趣，然后出示从古至今一首首优美的描写四季的的诗句，让学生诵读，在学生美好的氛围中，请同学们说说自己最喜欢哪个季节？并说明理由。在学生的热烈的回答中过渡到本课的学习：“在作家梁衡的笔下，夏季是什么样的呢？作者对夏季抱有什么态度呢？今天让我们一同来欣赏梁衡的散文《夏感》。”

二、朗读课文，整体感知。

文章篇幅不长，我播放优美的课文朗读，要求学生一边听读一边想象课文中描写的夏季景色，让课文描写的绿色的树林、翻滚的麦浪、匍匐的瓜苗、弯腰劳作的农民呈现在学生的头脑中。学生在听读后，带着自己的美好感受自由朗读课文。此后，媒体呈现问题：“夏季给作者什么样的感受？文章从哪几个方面描写夏季的？”师生明确第一段总写了作者对夏的感受——紧张、热烈、急促的旋律，在此基础上，分别写了自然之夏、农人之夏。师生讨论课文段落的划分，理清文章的层次，文章共分三个层次，结构上是总分总方式，文章第一段总领全篇，最后一段总结全文。最后提问：“在作者笔下，夏天是热烈、紧张、急促的，作者对夏天怀有什么感情呢？”这样的教学流程按照由易到难、循序渐进过程进行的。新课标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”

三、品味赏析。

这是教学的重难点，文章运用了丰富的拟人句和生动的动词，王荣生教授说教学要教学生看不到的东西。我展示两句话：这是一篇动词使用精美的文章；这是一篇修辞使用精美的文章。我先给学生呈现一个例句：“林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙……”我问学生能否将文中的“凝”字换成“砌”，引导学生思考，师生讨论交流，“凝”是一个缓慢的过程，“凝”的事物是流动的，而“砌”是缺乏诗意的表达，显得生硬而且与绿烟搭配不妥。好的文章是读出来的，我要求学生去朗读这个句子，注意节奏的停顿，语气舒缓，我示范朗读，“林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙”，再指导学生朗读，要求读出几份幽静和诗意。

备课中，我预设了“潜”、“扑打”“匍匐”等词，让学生充足的时间中，互相交流学习，品味这些词句的精美和情趣。

此外，我采用了变形阅读的方法，改变句式，变文为诗，增加教学的情趣。例如我将第二段文字通过变形，成为一首精美的小诗。

配上悠扬音乐，我先范读。再请学生自己朗读这首小诗，要求学生注意诗的朗读节奏语调，面带表情把小诗读得富有情趣。将朗读与语言品味结合起来，学生真正走入文本，感受到语言和感情之美。

四、小结课文，布置作业。

最后我让学生小结课文，想一想，通过本文学习，你感受到了什么？学到了哪些赏析文章的方法？带着作者对夏季的热爱之情，请同学们再有感情的朗读课文吧！

作业的布置有两道题，一是课下继续诵读文中精彩语句；二学习本文写景方法，用生动的动词写几句拟人句。作业布置体现了将所学的`知识由课内向课外迁移，培养学生在生活中学语文、用语文的能力。

板书是整个教学的纪念碑。板书设计我追求简介、直观、实用的原则。我把这节课的课文内容和教学重点呈现出来，增加学生的印象。

以上是我对《夏感》这篇课文的说课，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

篇9：《天山之夏》说课稿

教学目标

1.会写本课的10个生字，理解、积累本课的新词。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.初步理解课文内容。

教学重难点感受天山之夏的美景。

教学准备课件

教学过程

一、用设境式教学导语引入新课

同学们，江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜，每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北国的天山又是一番怎样的景象呢？

唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”清代诗人洪亮吉也有诗云：“地脉至此断，天山已包天。日月何处栖，总挂青松巅。”现代散文家汪曾祺也在《早发乌苏望天山》一诗中赞道：“苍苍浮紫气，天山真雄伟。陵谷分阴阳，不假皴擦美。初阳照积雪，色如胭脂水。”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。著名作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！

二、出示课题，明确学习任务

1.读课题，学生利用资料介绍天山，教师演示课件，小结：

（演示）天山：亚洲中部的大山系，横贯新疆中部，西端伸入哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦，全长2500千米，宽250～300千米。平均海拔约5000米，最高峰托木尔峰海拔为7435.3米，峰顶白雪皑皑。天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深约90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大镜子。洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅美丽的图画。相传3000多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”。现在这里已成为著名的旅游胜地。

2.解题，了解作者，明确学习任务：《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。（简介作者）

“阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”——（学习要求──抓住景物特点，积累语言）。

3.提出学习方法（演示）

三、根据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容

1.学生根据提示自读课文；

2.引导阅读：

课文是按照什么顺序来写的？（观察点的移动，由山外到山里。）让学生找出课文的脉络句，即地点变换的句子。（“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”）这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处。

四、理清文章脉络

全文可以分为四段。

第一部分（1）总起全文。

第二部分（2）写作者骑马上天山所看见的景色。

第三部分（3）描写天山密林幽静的美景。

第四部分（4－6）描写森林深处的山、花及牧场。

五、齐读全文。

板书设计

作业布置

第二课时

教学目标

1.精读课文，感悟理解，升华感情。

2.背诵课文。

教学重难点学习作者如何把材料组织得井井有条。

教学准备课件

教学过程

一、复习导入

二、学生朗读（或配乐朗诵）课文第二自然段；

课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？（让学生议论，然后交流）

（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。B、比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）

三、第三段集中写天山的原始森林。

引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？

（明确：用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。以马蹄溅水，几声鸟鸣来衬它的幽静。以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密。以林外阳光灿烂和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。最后，以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森林之富饶。）

四、朗读四自然段（或放配乐朗诵）

自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）

学生边交流，教师演示。

（“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”——描其色；

“像……织绵……彩霞……长虹”——绘其艳；

“赛八寸的玛瑙盘”——状其大；

“马走在花海中”“人浮在花海上”——显其多；

“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高；）

五、细品语言文字，小结学习内容

1.课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比喻。

2.引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。

3.积累自己喜欢的字词和句子

4.课外阅读《天山景物记》

六、拓展训练

归纳写作特点、然后进行小练笔：

（1）十分讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。

（2）抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。

（3）绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。

篇10：《天山之夏》说课稿

教学目标

1.感受天山之夏的美景，从中受到美的熏陶，激发学生对祖国山河的热爱之情。

2.品味文中优美语句，积累好词佳句。

3.有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点

1.感受天山之夏的美景，从中感受到美的熏陶。

2.品味文中的优美语句，积累好词佳句。

教学难点

品味文中的优美佳句。

教学准备

搜集天山风景图片及家乡的风光图片，制作多媒体课件。

教学教程

一、情境导入，初解课题

1.播放腾格尔《天堂》，抒情导入：蓝蓝的天空，清清的湖水，洁白的羊群，多么令人向往的地方！今天让我们跟随作者碧野先生一起走进天山，去领略那里美丽的风光吧！

2.板书课题：《天山之夏》。

3.学生读课题《天山之夏》。

二、初读课文，感知内容

1.课件显示阅读要求，学生快速阅读课文，找出天山有哪些美景。

2.指名学生回答，师板书。

三、精读语段，赏析理解

1.赏析课文第二自然段

学生默读第二自然段，在比喻句下面划上波浪线，同桌互相交流：这段写了哪些景物？是按什么顺序来写的呢？

课件展示阅读要求‘

学生阅读交流，汇报学习结果‘

指名读比喻句，找出本体和喻体，出示课件图片，辅助理解。 感情朗读（个别读到齐读）

老师小结：恰当地运用喻，能把景物写得更形象，更真切，你们在写作文时也可以试一试。

2.赏析课文第三自然段

课件出示森林图片。指名学生朗读，其他同学圈出自己喜欢的好词语，想想这段写了森林的什么特点。

指名学生读自己圈出的词语，说说表现了原始森林的什么特点。指导朗读“蜿蜒无尽”感受森林特点。

3.赏析课文第四、五自然段

课件出示野花图。让学生说一说：看到这幅画面，你最想说什么？

然后学生自读4、5自然段，划出自己最喜欢的句子，大声地读给同桌听，并说说自己喜欢的理由，老师巡视指导。

老师出示自己喜欢的句子：

“像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。”

引导学生朗读，读出野花的特点：多、艳。

“马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神。”

指名读—齐读，男女生分别读，感受“矫健、精神”的含义。 带领学生想像感悟。

教师说句子“虽然这时天山并不是春天，但是没有哪一个春天的花园能比得上这里的无边繁花。”

学生在文中找意思相同的句子，体会反问句表达的"喜爱之情更加强烈。

3.学习第6自然段

课件显示牧场图，让学生说看到了什么。

引导想象：男孩子说想像骑马在草原上奔驰的感受。女孩想像累了回到洁白的蒙古包，喝上一杯香浓的奶茶的感受。

教师小结：你喜欢这里吗？大声地说出赞美的话：“这就是天山之夏，这就是人间天堂！”

四、拓展延伸，布置作业

课件出示家乡美景，教师相机介绍。

提问：我们的家乡美吗？你爱我们的家乡吗？让我们拿起手中的笔，描写你最喜爱的一处风景。

课件出示作业：课外作业。

板书设计

天山之夏

凉爽 森林 野花 春天 牧场 花园

雪峰

秋天

篇11：《天山之夏》说课稿

教学目标：

1、感受天山之夏的美景，从中感受美的熏陶。同时积累课文中的优美的语句。

2、背诵课文。

教学重、难点：

感受天山之夏的美景，学习写景状物的方法。

教学准备：

PPT课件

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，七月是什么季节?(夏季)那么夏季留给你的感觉是什么样的?(热)热到什么程度?当这么热的夏天来临时，同学们有想过要避暑吗?今天老师就带你们一起去骑马上天山去避暑好不好?

2、齐读课题

二、新授

课文主要内容

1、下面请同学们自由地读课文，思考;

A、课文是按照什么顺序写的，你是从哪些词中看出来的?

B、课文依次写了哪些景点?

2、汇报

A、游览的先后顺序， “进入天山”“再往里走”“再往里走”。

B、课文依次写了天山的雪峰、溪流、原始森林、野花、千里牧场。

精读课文，理解感悟

自主学习选择你最喜欢的一处景点，找出你认为最精彩的语段、词句，标出来，读一读，和同桌交流交流，说说你为什么喜欢它们。

汇报 雪峰(高、大、白) 蓝天衬着高耸的雪峰，几块白云在雪峰间投下云影，就像在白缎上绣了几朵银灰的暗花。

1、从这句话中，你体会到了什么?

2、这里用了一个比喻句，作者把什么比作什么?(把云影比作银灰色的暗花，把雪峰比作白缎子。)这里说明了什么?(说明了雪山极白，连云影映在上面都显得发灰。)

3、雪山还有什么特点?你是从哪些词中感受到的?(高耸)

4、这样美的雪峰，你们喜欢吗?那就让我们一起来读一读，读出你对它的喜爱之情吧!

5、指名读，齐读。 溪流(急、清、活) 那融化的雪水从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银练。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲击的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。而每到水势缓慢处，却有鱼儿在跳跃。这个时候，饮马溪边，坐在马鞍上，便可以俯视那阳光透射到的清澈的水底。五彩斑斓的水石间，鱼群闪闪的鳞光映着雪水清 流，给寂静的天山添上了无限生机。

6、从这句话中，你体会到了什么?

7、溪流有哪些特点?你是从哪些词句中感受到的? (“飞泻”写出了雪水的气势磅礴，第一个比喻句写出了雪水动人的姿色，多像细长的闪闪发光的银链。)

8、对于这么美丽，有活力的溪流，你们喜欢吗?那么我们在读的时候要用什么样的语气读?(赞美的语气)，谁来读一读?

原始森林(密、绿、幽静) 密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫只漏下斑斑点点细碎的日影。骑马穿行林中，马蹄溅起的水声，增添了密林的幽静。在这林海深处，只能偶然听到远处的几声鸟鸣。

9、密密、重重叠叠、斑斑点点，叠词，读起来很有韵味，也突出了原始森林茂密的特点。

10、“蜿蜒无尽”说明原始森林连绵不断，辽阔。

11、这里又说密林幽静，为什么又写到鸟鸣?这样不是矛盾吗?(不矛盾，以动写静)

12、“照”与“漏”这里不用“照”，而用“漏”，在这样的密林中，阳光只能漏下，作者精确的用词，把天山的特有风光逼真地展现在读者的面前。

13、齐读。

野花(多、艳、高) 在轻轻荡漾的溪流两岸，满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那样绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。马走在花海中，显得格外矫健;人浮在花海上，显得格外精神。你在马上用不着离鞍，只要一伸手就可以捧到满怀最心爱的鲜花。

虽然这时天山并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这里的无边繁花呢?

1、三个比喻句、一个排比句说明了野花的多和艳。

2、“浮、矫健、精神”写出了花之多，人就像置身花的海洋之中。“只要一伸手”说明野花很高。

3、反问句。把野花比作春天的花园，对天山野花的高度赞美。

4、指导读。

千里牧场(奇丽、辽阔、风平浪静) 一片奇丽的千里牧场展现在你的眼前。墨绿的原始森林和鲜艳的野花，给这辽阔的千里牧场镶上了双重富丽的花边。牧场上长着一色青翠的酥油草，清清的溪水齐着两岸的草丛缓缓流淌。草原是这样无边的平展，就像风平浪静的海洋。

1、奇丽、辽阔、风平浪静

2、原始森林和野花都只能做花边，说明牧场辽阔。

3、读。

对天山的赞美

1、当你们见到如此美的天山时，你想用什么词来赞美它?而作者又是怎么赞美它的? 这就是天山之夏，这就是人间天堂。

2、指导读，用赞美的语气读。

三、结束

作者抓住了景物的特点，运用了比喻、排比、反问等多种修辞手法、写了天山雪峰、溪流、森林、鲜花、牧场，如人间天堂一般，那么你们还想不想再欣赏一遍呢?下面我们一起来欣赏一首山的歌曲《天堂》。

板书设计：

天山之夏

溪流：急、清、活 进入天山

雪峰：高、大、白 游览的先后顺序 再往里走

原始森林：密、绿、幽静

野花：多、高、艳 再往里走

千里牧场：奇丽、辽阔、风平浪静

篇12：初中语文《夏之绝句》说课稿

各位老师：

我今天说的是九年义务教育三年制初级中学教科书语文第六册第二单元的第四篇文章 《夏之绝句》。

一、新课程标程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求：

1、在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2、欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

二、课文特点及其在教材中的地位：

《夏之绝句》是人教版九年义务教育三年制初级中学教科书语文第六册第二单元的第四篇文章。本册继续要求学生认识学习语文与生活的关系，着重培养初步欣赏文学作品的能力。第二单元的要求是：结合散文的体裁特点，欣赏散文，体会作者的思想感情，欣赏文中人物、事件、景物的描写，品位精妙的语言。初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。《夏之绝句》是一篇很优美的描写夏天生活的抒情散文。它描绘了空旷悠远的夏天里梦幻般的童年感触。从全篇来看，作者独特而细致入微的感受，在平凡中见新奇，新颖而贴切的意象、妩媚的清词丽句在作者笔下呼之欲出，作者并不以识见广博取胜，而以敏于感受、富于联想、精于炼字见长。作者用奇特而美好的想像，把夏天的蝉鸣比作诗中绝句，写出了蝉鸣的神韵，表达了作者热爱自然、向往无忧无虑生活的情怀。

我的教学设想是，把本文的教学分一到两课时完成。以朗读、讨论、想象等为主，在朗读中品位，在讨论中体会，在想象中感悟，培养学生鉴赏散文的能力。 据此，我把教学目标确定为：

[知识与技能]

1、理清文章思路，看作者从“夏之绝句”这一背景中分离出哪些事、物来写的?体会作者对所写事、物的特殊感悟。

2、学习作者感受事、物的技巧和方法及怎样由物展开联想和想象的思维规律和特点，从中领悟作者所要表达的思想感情。

3、有感情地朗读课文、读通、读熟、读懂课文内容，领悟作者深刻的思想内涵。找出文中的精彩句段及形象生动的联想句来体会，从中锻炼学生想象思维的能力，并学习作者语言的精妙之蕴。培养语文学习与写作技巧相结合的良好习惯。

[情感、态度和价值观]

理解体会作者由平凡的蝉声里，听出了“生命之歌”的深刻感悟。激发学生热爱大自然的感情，进而引发学生热爱大自然中的一切生命、珍惜生命中所经历的一切，从而懂得人生的真正意义和价值。

[教学重点、难点]

理清文章的结构思路，在理解课文内容的同时，体会作者的写作特色。学习生动形象的比喻、排比句、优美的对偶句、长、短句等多种表现手法的运用。

三、教学方法及教学手段的运用

这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。

列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。如上课时，采用多媒体课件播放蝉的各种画面，播放少年儿童捉蝉的嬉戏姿态，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。

当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。本文语言优美，句式变化繁多，节奏鲜明，音乐感很强，适合朗读。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。

《夏之绝句》一文文采飞扬，感情浓郁，很有感染力，除了构思、选材等诸方面的因素之外，也得益于作者语言运用技巧。一是注意了词语的选用，把静的景物写得生意盎然，特别是叠音词的运用，使文句音韵整齐，恰当地表现出了文章的情调，读来生动舒缓，富有抒情意味。二是注意综合运用多种修辞方法，比喻、排比、拟人、拟物、对偶等，使文句整散结合，有节奏感，细腻地描绘出夏天的诗情画意。所以，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，揣摩、赏析精彩的语言片段，选一些精警的句子进行仿写，以提高学生的写作能力。

四、学法的点拨与指导

朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意;对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、

语速、音量;对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面 实施朗读训练。

1、把握基调

把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受轻松愉悦的感情基调。

2、读出感受

本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。

3、读出节奏

文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。对某些特殊句式，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。

五、教学媒体的使用

主要运用多媒体课件。

六、教学程序设计

(一)、创设情景，导入新课。同学们，我们知道：宇宙万物都是大自然的杰作，因此说，大自然是我们人类赖于生存的环境。那么我们应不应该爱大自然呢?(生回答：应该爱)对，爱大自然就是要爱大自然中的一切生命。今天，我们要学习的是台湾女作家简祯的散文《夏之绝句》，让我们与作者一起感悟一下大自然中生命的奥秘。运用多媒体课件展示蝉的画面，并配有蝉鸣，使学生的情绪氛围进入到作品的氛围当中，并产生积极的情感反应。

(二)、初读感知课文，了解作者及作品。

1、配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。

2、通过预习及听朗读后，请同学们说说你知道了什么?(包括课文内容、作者及作品)[学生可以各抒己见]

3、教师补充简介作者、作品：

简媜，本名简敏媜，1961年生，台湾宜兰人。台湾大学中文系毕业，曾任《联合文学》主编，创办大雁出版社。

她的风格力求多变，推敲形式，斟字酌句，糅合抒情菁华，能于饭蔬饮水洞见生命底基，于寻常花草窥视天堂之钥，被誉为台湾散文第三代传人，人称有“奇侠”风骨的女性作家。

她的散文随笔集有：《白蛇三叠》、《浮尘野马》、《孤寂》、《喝眼前的酒》、《那人走时只有星光送他》、《栖在窗台的白鹭》、《水问》、《一竿冷》、《一口闲钟》、《红婴崽》、《四月裂帛》、《美丽的茧》等。

(三)、熟读课文，感知文章内容。

1、小组讨论：编写文章结构提纲，理清作者的思路。然后找学生回答：夏天像一首绝句——久违蝉声——蝉声把我带入夏季——把我带入童年——捉蝉、玩蝉、听蝉——中年听蝉——晨间、午后、黄昏——蝉声——了却忧虑;徒留惆怅、感伤;是生命之歌;依旧像一首绝句。

2、重点研读赏析：

把你所喜欢的精彩句段找出来读一读，并找出文中的联想想象的句子，体会作者丰富的想象力。

让学生找出来并说出体会，然后进行仿写练习，每个学生写一到两个：

课文第三自然段中：把蝉声比作“四面楚歌、鸣金击鼓”;比作“磁铁”;还比作“一条绳子”，时时刻刻在牵扯、震撼着“我”的心灵。多么形象、生动、感人的比喻句，真是独巨匠心。

课文第五自然段中：把树叶被风吹动的声音比作“嘻嘻哈哈的小顽童们比赛荡秋千时发出的笑声”;把蝉声比作“啦啦队”等。多么形象的拟人化的联想句，简直把物写活了。

课文第十九自然段中：把蝉比作合唱团，由音色、节律又联想到吟诵着一首绝句;又是为季节写成的一首抒情诗，也许是一首抒情的边塞诗。多么奇特的想象力，使我们体会到作者的神奇妙笔下深厚的意蕴来。

说蝉是歌者，歌声如行云流水让人忘忧，又似澎涛骇浪攫走人手里(或心中)的轻愁;蝉声如甜美温柔的情歌;蝉声突然停止时如一篇锦绣文章成了断简残编，徒留给人怅惘和感伤;蝉声是生命之歌!作者神奇的想象力达到了顶峰，由此阐发自己对蝉声的特殊感悟。同时也是对生命的深刻感悟，从而激发我们热爱大自然、珍爱生命的真挚情感!

(四)、读通、读懂课文，深度感知课文内涵。

1、你捉过蝉吗?作者在感知童年捉蝉、玩蝉这一事件的过程中，是怎样来感知的?这一内容要表达作者一种什么样的感受呢?[找学生讲述事件的经过(略)](学生回答：表达了作者回想、依恋童年时无忧无虑生活的感触。)

2、中年听蝉时，作者听到了晨间、午后和黄昏的蝉声，从中各自听到了什么特殊的蝉音呢?

学生讨论回答：由蝉声借以表达作者自己的高雅格调，又有反思之意目的是：提示人们关注和克服现代文明的弊端，提醒人们回归人性、人情的自然状态，回归人无忧无虑的生存状态，亦如捉蝉、玩蝉的童年生活状态。(学生回答得接近意思即可)

3、找出文中的对偶句、长句、短句、排比句、倒装句等，体会精妙的语言特色，并仿写。

对偶句：“春天，像一篇巨制的骈俪文;而夏天，像一首绝句。”在对比中凸显春夏的各种特点，表现作者良好的文学修养、优雅的情怀，而且还有节奏感。

短句：“夏乃声音的季节，有雨打，有雷声，蛙声、鸟鸣及蝉唱。”罗列、排比诸种声音，内容丰富，节奏感也强。

长句：“你能想像一群小学生，穿卡其短裤、戴着黄色小帽子，或吊带褶裙，乖乖地把‘碗公帽’的松紧带贴在脸沿的一群小男生小女生，书包搁在路边，也不怕掉到河里，也不怕钩破衣服，更不怕破皮流血，就一脚上一脚下地直往树的怀里钻的那副猛劲吗?”这是一特长句，可以简化为：“你能想像……那副猛劲吗?”长句往往传达密集信息;在这里，还表现作者回忆和描述孩童时代的阵阵激动。

排比句：“耳朵忙着听车声、听综艺节目的敲打声、听售票小姐不耐烦的声音、听朋友的附在耳朵旁，低低哑哑的秘密声……”描述不同情景里的不同声音，语势顺畅，有节奏感。

倒装句：“我喜欢一面听蝉一面散步，在黄昏。走进蝉声的世界里，正如欣赏一场音乐演唱会一般，如果懂得去听的话。”“何尝不是生命之歌?蝉声。”这几句都是倒装结构，它们的出现，使全文语言显得多彩多姿，饶有情味。

(五)、谈学习感受

学习本文，不仅要理解体会课文的思想内涵，同时也要学习作者奇特的想象和优美的语言运用。从而把语文学习与写作技巧有机地结合起来，这才是我们语文学习所追求的最佳效果。鼓励学生广开言路、各抒己见，教师适当给予点拨、表扬和肯定。

(六)、深情朗读，课堂小结：

本文是一篇优美的散文，作者以其独特、奇妙的想象力来抒发自己对蝉声的特殊感悟。由蝉声悟出了人世间喜怒哀乐本是很平常。由蝉声悟出了热爱大自然、珍爱生命这一人生的主旋律。鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。

篇13：《夏商西周兴亡》说课稿

尊敬的各位评委老师：

一、说教材

我主要从以下三个方面进行梳理：

1、教材的地位和作用：本课是人教版初中历史七年级上册第四课，主要包括夏朝的兴衰、商汤灭夏和武王伐纣、西周分封制三个子目的内容。主要讲述了夏商西周三个朝代的更替，以及西周统治者为巩固统治进行分封的概况。本课是本单元“国家的产生和社会的变革”的开篇章，在中国古代史上具有重要的地位和作用。

2、教学目标：根据课程标准以及结合教材的分析，我主要设计本课的教学目标为：、

知识与能力：了解夏商西周三代更替的史实，知道商汤灭夏、武王伐纣;知道西周分封制的内容;

过程与方法：通过师生谈话、动脑筋问题探究等环节，运用谈话法、讲述法、图示法等方法，培养学生的历史思维，使学生学会分析历史事件和历史现象。

情感态度与价值观：认识奴隶社会代替原始社会的进步性，体会奴隶主统治阶级的残酷性;认识我国是世界上最早的奴隶制国家。

3、教学重难点：在三维目标设计的基础上，结合教材内容和学生的实际情况，我主要设计本课的重难点为：

重点：夏商西周三代更替的史实;分封制;因为夏朝的建立是我国早期国家产生，我国进入奴隶社会的标志;而分封制是西周重要的政治制度，对后世影响很大。

难点：分封制;因为分封制内容较抽象，难于理解，学生对历史问题的分析还很缺乏。

二、说学情

本课授课对象为七年级学生，处于该阶段的学生刚升上初中，对周围事物都充满好奇心，求知欲强，形象思维活跃，对于直观的事物易于接受，但历史知识的积累比较缺乏，对一些复杂的历史现象和地理概念模糊不清，因此，需要教师加以引导，力求做到让学生动脑、动口、动手，增强学生学习历史的兴趣，培养学生历史意识。

三、说教法学法

根据学生的实际情况，以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法：

教法：谈话法、讲述法、图示法;发挥教师的引导作用;

学法：阅读教材法、读图学史法;直观传授历史知识，发挥学生的主体性;

四、说教学过程

导入新课：通过多媒体课件，展示教材20页嫦娥奔月的故事，创设历史故事情境，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，提问问题“夏朝经历了多少年?夏朝以后紧接着哪两个朝代?”导入新课。

讲授新课：根据对教材的理解，我主要以夏商西周三代更替的线索，适当调整课本子母顺序进行讲授新课。

1、夏朝的兴衰

首先，通过谈话法，提问学生“回忆上节课学习的内容，你还记得夏朝建立于何时吗?”激发学生思维，温故而知新。接着展示禹的图片以及夏朝的地图，通过图示法，让学生直观观察，说出夏朝的都城、地理位置等，再由教师概述夏朝建立后的情况。而学习这个子目，主要让学生掌握夏朝建立的历史意义。因此我会设计一个动脑筋环节“夏朝建立有怎样的历史意义?世袭制取代禅让制是历史的进步还是倒退呢?”引导学生阅读教材，通过动脑、动手、动口掌握这一重点内容。同学们学习到这已经知道夏朝的建立是我国进入奴隶社会的标志，在这样的情感体验下，进而由教师补充奴隶社会的时间范围(夏商周春秋)。然后提问学生“既然商朝是夏朝的下一个朝代，那么夏朝为什么会衰亡呢?”从而过渡到暴君夏桀的学习，通过引导学生阅读教材21页第三段小字部分内容以及夏桀把人当作座椅的图片，让学生尝试归纳夏桀的暴行，从而明白夏朝为商朝取代的原因，认识奴隶主统治阶级统治的残酷性，并且过渡到第二子目的学习。

2、商汤灭夏

在这里我主要通过谈话法，提问学生以下问题“商朝建立于何时?当时的统治者是谁，他是如何统治商朝的?商朝的统治有一直延续下去吗?”引导学生阅读教材，在师生一问一答的情境下掌握知识。同时展示商朝的示意图，让学生直观找出商朝的都城、地理位置和范围等概况，培养学生读图能力。最后播放视频《封神榜》中商纣王施行暴行、骄奢淫欲的片段，加深学生理解商朝被西周取而代之的原因。并且过渡到第三部分的学习。

3、武王伐纣

在这里我主要展示牧野之战的图片，借讲述牧野大战的故事，让学生了解西周建立的过程。接着再展示西周的地图，让学生找出西周的都城、地理位置等，同时通过比较法，让学生比较夏商西周三个朝代的地域图，并且提问学生“有句话叫做‘打江山容易，守江山难’，而西周的版图相比夏商两代要大要广，周武王会采取怎样的措施来巩固他这得之不易的江山呢?假如你是周武王，你会怎么做?”在学生讨论的过程中过渡到本课难点的学习——分封制。为了突破这一难点，我主要采用谈话法，通过层层设问“什么是分封制?分封的对象有哪些?分封制实行的结果是怎样呢?”引导学生阅读教材，通过读一读、画一画、说一说的方式，动脑动手动口掌握这一难点。同时利用教材西周等级示意图，让学生在阅读教材的基础上，尝试标出每一层人的身份，加深对分封制的理解。

课堂总结：通过板书结构，通过谈话法，让学生尝试回忆夏商西周更替的时间以及顺序，并且结合教师的引导概括本节课的重难点，巩固学习效果。

布置作业：利用教材资源，让学生完成教材25页活动与探究一制作表格。

五、说板书设计

利用提纲式板书，有利于突出重点，便于学生抓要领，掌握学习内容的层次和结构，培养分析和概括能力。

我的说课完毕，谢谢!

篇14：新课标七年级语文《夏感》说课稿

新课标人教版七年级语文《夏感》说课稿

我今天所说课的篇目是《夏感》，《语文》七年级上册第三单元――“多彩四季”的第三篇课文。

一、教材分析：

人教版第一册第三单元就是以反映自然世界内容为主的单元，单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

二、教学目标与教学重点：

根据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为：

1、知识和能力目标：

有感情地诵读课文，理清行文层次，把握所感内容。

学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

2、过程和方法目标：

以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入文本意境。

3、情感态度和价值观目标：

提高学生人文涵养，在领略自然美的同时，懂得把握文中的哲理。

教学重难点：

1、抓住课文重点词语，理清思路，品味赏析栩栩如生的景物描写。

2、引导学生揣测写作意图，体会文章的`写作技巧。

三、教学方法：

1、朗读法

通过富有感情的美读课文，体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。

2、自读点拨法

本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点为辅。

3、比较阅读法

在语文教学中，采用比较阅读的方法是培养学生理解能力和分析能力的一种行之有效的方法。

四、说学法（多媒体课件）

（一）导入：

1.看一看，这是属于哪个季节的事物。（展示图片）

（夏季）

3.你喜不喜欢夏季呢？为什么？

4.当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜欢夏。

（二）感情朗读

1、检查预习―作者介绍、生字词

2、美读课文――磅礴之势、升腾之气

初读课文：

（1）找出作者描写夏天特点的关键词。

――紧张、热烈、急促。

（2）阅读课文，作者是从哪几个方面描写夏天景致的？

――自然景物、色彩、旋律。

（3）文题是“夏感”，那么作者的“感”是什么？

――热爱自然，赞美劳动。

再读课文,感知文段内容。

（三）赏析佳句：

文中多处运用比喻、拟人的修辞手法。请同学在课文中找出来，并作简要分析。

“我欣赏的佳句是――，

它所采用的修辞手法是―，

这样写的好处在于――”

（四）仿写练习：

春之色为冷的绿、如碧波，如嫩竹贮满

望之情。

秋之色为热的赤，如夕阳、如红叶，标志着事物的终极。

（五）拓展阅读：

比较阅读：

正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

山亭夏日（唐）高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一香。

附板书设计：

五、教学反思：

掩卷遐思，整节课我和我的学生们都沐浴在美的熏陶中，孩子们的眼睛发现了美，并用绚丽的语言去描绘自然之美，新课标要求培[内容来于Y-Y_课-件_园]养学生高尚的道德和健康的审美情趣是语文教学的重要内容。我真心的希望并相信，在以后的日子里，当学生们再欣赏到壮丽的自然风光，心灵中一定会生出书写山河的冲动。

篇15：《夏天和冬天》说课稿的内容

《夏天和冬天》说课稿的内容

一、说教材

这篇课文以清新活泼的笔调为孩子们描述了大自然夏天和冬天中极富特色的景物，字里行间充满了作者对大自然的喜欢之情。

课文用两个小标题分为夏天和冬天两个部分，读起来琅琅上口，为孩子们打开了童话世界的一扇小窗。这节课我教学夏这一部分，作者以儿童化的语言主要描绘了“雨前”、“雨后”的景色，文中多用拟人化的手法写出了小花、小鱼等在雨前、雨后的变化，处处充满了童趣，洋溢着大家盼望下雨的焦急以及下雨后的"欢快，也体现了作者丰富的情感。

根据学生的情况，我详细的制定了以下几个教学目标：

教学目标：

1、学会五个字，会认2个生字。读懂相关的生词和句子。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。通过朗读能体会到夏天的炎热和雨后带给大自然的清新，带给人们的欢愉。

3、能联系实际生活，并展开想象，充分的感受夏天的特征。让孩子们乐于观察大自然，从心底感受大自然的美好。

4、通过学习课文积累语言，学习“比喻和拟人”的写作方法。

教学重难点：

1.学会本课生字词，能有感情的朗读课文，背诵课文。

2.对“春天”进行仿写。

二、说教法

1、创设情境，激发想象。

我在教学中注意创设丰富多彩的教学情境，让学生联系生活实际展开想象，能使学生最大限度全身心地投入，张开想象的翅膀，放飞思维。在想象中感受季节的特点，在朗读中品味季节的快乐，在描述中再现季节的情景。如：一开课，我就给孩子们插上了想象的翅膀，让他们说一说还有那些动植物朋友也受到了火辣阳光的炙烤，并试着用文本中的语言模式进行说话及想象的训练，这样也让孩子们更深刻的体会到了夏日里骄阳似火，万物干涸。

2、以读为本，以读代讲。

读是语文学习的重要途径。本文教学以“读”来组织教学活动，采取多种读的形式，保证学生读书的时间，提高读的质量。引导学生读出情，读出味。让学生在充分的阅读实践中加强体验和感悟。

3、拓展训练，积累语言，说写结合。

语言的学习不等于课文学习，因此对课文的教学不应仅仅局限在课文的本身，要尽可能地拓展开去。如模仿文中句式，联系说其他景物，学习文中描述方法，练习说“春”写“春”；课前也让学生去搜集和摘抄了描写四季的语句，以便在他们写作时为他所用。

教师通过对学生由“扶”到“放”，帮助学生感受文字，积累文字和运用文字，使学生获得更多的知识与能力，享受语文学习的快乐。

★ 夏说课稿

★ 夏来了

★ 夏午

★ 夏读后感

★ 夏广播稿

★ 夏感

★ 末夏作文

★ 夏诗歌

★ 夏末经典散文

★ 花开夏末作文